ESCUELAS "PRIVADAS" EN LA ESCUELA PÚBLICA

Leo hoy a la directora del colegio "La Gesta II", hablar de la calidad educativa. De cómo se introducen las NNTT en el cole, de la importancia de trabajar con éstas sin descuidar lo tradicional, etc. Añade que de momento todas las necesidades que han solicitado a los poderes públicos les han sido satisfechas.

Tradicionalmente se ha entendido la escuela privada como la que cuenta con más medios, y profesionales mejor preparados -esto lo pongo en duda-.
Viene ello a colación por el hecho que de dentro de la escuela pública, no todos somos iguales. Digamos que hay coles a los que "tratan" mejor que a otros.

Hay coles a los que de manera sibilina se intenta dinamitar permitiendo la competencia desleal de otros con más medios -léase transporte y comedor gratis aunque los niños no correspondan a su zona-. Hay coles que no cuentan con infraestructuras adecuadas, ni con medios para desarrollar actividades varias; si llueve, no hay educación física, oye. Hay coles en los que los servicios de limpieza aparecen una vez a la semana. Hay coles en los que los equipos informáticos brillan por su ausencia, están desfasados o funcionan mal. Hay coles en los que las necesidades de personal se cubren tarde, mal y nunca. Yo he esperado en cierta ocasión hasta finales de diciembre para poder conocer al maestro de PT. O hasta abril para disponer de un informe psicopedagógico que en teoría debería estar preparado en octubre. En otras ocasiones, mandan maestros "de más", y hay que recolocarlos a base de apoyos innecesarios. Hay coles con una alta tasa de temporalidad, donde los profesores cambian año tras año. Me refiero a los funcionarios. A mi entender, cuando te dan un destino, debería ser obligado permanecer en él durante al menos un par de años.

Todo ello va en detrimento de la igualdad y la calidad educativa. Aunque claro está que en otros aspectos, parte de culpa es nuestra...

LA FIESTA DE NAVIDAD

LLegan las fechas finales de año y con ellas algo muy tradicional en los colegios: la fiesta de Navidad. Con leves variaciones, en muchas escuelas se representan teatrillos, se cantan canciones, se hace una "comilona"... Es una buena ocasión para departir con las familias en un ambiente más distendido, para recordar anécdotas...

Pero tienen su lado "siniestro". Lo cierto es que, a mi entender, no están montadas para el disfrute de los niños y niñas. Lo hacemos para los padres. A todos los niños les gusta cantar -a casi todos-, y les gusta el teatro. Lo que no les gusta, es hacer lo mismo durante un mes seguido: claro, tiene que quedar bien, que uno se juega su "reputación". En muchas ocasiones, los maestros perdemos de vista lo importante y nos dedicamos a machacar y machacar las canciones y las obras teatrales para que queden perfectas. Gastamos un tiempo precioso en preparar un escenario, disfraces,...

A los peques les encanta el teatro. Pero le encanta cuando "no hay presión". Les gusta hacer un día un personaje, y al siguiente otro. Les gusta hacerlo sin necesidad de saberse de pe a pa todo el texto. Pero cuando tienen que repetir día tras día el mismo papel, cuando se les para y corrige para que "digan lo que tienen que decir", ya no es tan divertido. Lo mismo pasa con las canciones.

Hay coles en que estos preparativos se llevan hasta el extremo, y se pierde de vista un detalle importante: si te pasas el tiempo preparando esta fiesta, ¿cuándo trabajamos?

Yo entono el "mea culpa". Lo he hecho en el pasado. Me he tirado una ingente cantidad de tiempo en pensar, planificar y entrenar estas escenificaciones. Y lo he hecho a sabiendas de que a los críos no les entusiasmaba en exceso, más bien al final llegaban casi a aborrecerlo.

Bueno, ya no es así. Ahora ya tiro más por el "que salga como salga". Al fin y al cabo, nuestros "clientes" no son los padres. Así que una obrita de teatro -hasta esta semana que entra no comenzaremos a definir papeles-, una cancioncilla que parece que les divierte, y unos truquitos de magia que D & A han pedido realizar. Punto. Espero que salga bien, pero espero todavía más que los niños disfruten.

UN PELÍN EXAGERADO... AUNQUE TODO SE ANDARÁ

UN POCO DE CULTURA, POR FAVOR

El "líder del mundo libre" -risas-, debería dedicarse a elevar el nivel cultural de sus ciudadanos si quiere conseguir hacer algo por la paz, porque a ésta no se llega sin la cultura... Esperamos que lo consiga, aunque con gente como la que sale en los vídeos, no sé, no sé...

BÉSAME MUCHO

Hace poco prometí que traería algún libro más del pediatra Carlos González. Esta es una lectura recomendada para todos los padres, y también para los maestros. Un libro escrito en defensa de los niños, pero también de los padres.

Contra todos los que acusan de malcriar, confundiéndolo con respetar; contra los que preconizan que el llanto infantil es "bueno" o que "hay que dejarlos llorar, ya se calmarán"; contra los que dicen que cogerlo en brazos a determinadas edades "va en contra de su autonomía"; o majaderías por el estilo.

Realiza además una crítica a ciertas prácticas desgraciadamente muy extendidas en la educación. Reproducimos un fragmento del libro, para aclarar ideas:
"En este libro defendemos que también en el trato con los niños existen principios. Que con ciertos métodos nuestros hijos tal vez comerían «mejor», o dormirían más, o nos obedecerían sin rechistar, o se estarían más callados…, pero no podemos usarlos. Y no necesariamente porque tales métodos sean inútiles o contraproducentes, ni porque produzcan «traumas psicológicos». Algunos métodos que criticaremos en este libro son eficaces, y puede que algunos incluso sean inocuos. Pero hay cosas que, sencillamente, no se hacen.”

Arroja ideas igualmente interesantes sobre la idea de "conciliación de la vida familiar", que no es "soltarlo" en una guarde a los 6 meses... Aunque desgraciadamente a veces no queda otro remedio.

CUALQUIER JUEGO ES EDUCATIVO

¡Qué mítico, el Arkanoid!

Son violentos, sexistas, fomentan la conducta sedentaria... estas son algunas críticas que se vierten sobre los videojuegos. Es cierto que algunos ofrecen violencia excesiva, que muchos son sexistas y que mal utilizados podrían llevar al sedentarismo.

Aunque también son remarcables las ventajas educativas que se desprenden de su uso, y que varios estudios han puesto de manifiesto.

El juego es una característica de la especie humana, los historiadores del juego, como Huizinga, así lo han demostrado. Desde el punto de vista educativo, gracias al movimiento pedagógico de la Escuela Nueva el juego adquirió un importante protagonismo como metodología de enseñanza. Los educadores intuyeron algo que muchos años después ha sido corroborado por numerosas investigaciones: los juegos tienen un potencial educativo importante.

Con el desarrollo de la tecnología informática surge un nuevo tipo de juego. Y han emergido a la par diversas cuestiones que deberían asociarse más con su mal uso, y no con una característica inherente a los mismos.

En lo que se refiere a su contenido, los aspectos relativos a las características violentas del medio, al sexismo y a los problemas de adicción son los que más se han debatido y estudiado. Los tradicionales juegos de ordenador, que antaño consistían en "matar marcianitos" han evolucionado hacia manifestaciones más violentas. El jugador que pasaba el tiempo delante del ordenador con estos juegos no tenía la sensación de estar consumando una acción brutal. Posteriormente la realidad virtual se torna cada vez más realista, valga la "rebundundandian" -grandes "Martes y Trece"-. pudiendo creer que incita más a la violencia. Sin embargo no existe una correspondencia entre la vida real y el juego en pantalla. Otro aspecto diferente es el de aquellos juegos que presentan una violencia gratuita donde se constata la existencia de un deleite en las acciones violentas. Afortunadamente no todos los juegos encierran este tipo de contenido aunque son éstos los que los medios de comunicación acostumbran a destacar y lo que provoca que para muchas personas videojuegos y violencia sean prácticamente sinónimos.

Además de los aspectos violentos, repetidamente se ha dicho que este tipo de juegos fomenta valores individualistas. Sin embargo, hay aspectos socializadores en la manera de jugar y también en el contenido de muchos de ellos, que nos muestran situaciones que deben solucionarse en equipo.

Un factor que también preocupa mucho es la adicción. De hecho, todas las actividades lúdicas en general crean una cierta dosis, es una de las claves del éxito de un juego. Es cierto que se acusa a los creadores de programarlos para que esta característica aparezca.

Pero translademos los efectos a cualquier actividad que nos resulte interesante: ¿Cuántas veces nos hemos quedado hasta altas horas de la madrugada atrapados por una lectura?

En los juegos de ordenador se pasa por distintas fases. Una vez superado o alcanzado un nivel de dominio suficiente, la atracción disminuye y entra en cauces normales. A partir de este primer período, la mayor parte de niños no juegan como exclusión de otras actividades y muestran el mismo interés que siempre en jugar con los otros chicos.

En el terreno en el que hay un mayor número de investigaciones es el que hace referencia al carácter sexista de los videojuegos. Se concluye que en la mayor parte, los personajes femeninos eran inexistentes o tenían un papel pasivo. Y es que sólo hace falta recordar el nombrecito de la "Gameboy", para darse cuenta...

Hace tiempo salió al mercado un videojuego cuya protagonista era la Barbie. En dos meses se vendieron en EEUU 500.000 copias del producto. A partir de ese momento, los empresarios del sector empezaron a lanzar los llamados "juegos para niñas" que reproducen las desigualdades de género existentes en la sociedad. A la niña se le ofrece un juego totalmente estereotipado de lo que debe hacer una niña y una mujer. Estos juegos presuponen que las chicas están interesadas en temas como la dieta, la moda, son mamás, maestras y los colores y gráficos utilizan predominantemente el color rosa.

Como alternativa a este tipo de juegos, un grupo de feministas han propuesto los juegos en donde no haya diferenciaciones sexuales estereotipadas.

Como decimos, sí existen juegos violentos, sexistas y un mal uso puede conducir a cierto aislamiento y sedentarismo. Lo importante es elegirlos bien y utilizarlos con raciocinio. Vaya, que desde que "heredé" la mítica Atari de mis hermanos, pasando por el no menos conocido Amstrad CPC 6128 -el de disco eh, no el otro de cinta que era un peñazo-, y más recientemente la "Play", pues más o menos a mí siempre me han gustado estos jueguecitos y no me noto nada violento, ni más individualista o sedentario de lo que sería si no los hubiese utilizado...

En fin, después de esta disertación, llegamos al meollo de la cuestión: su utilización en la escuela.

Diversos autores (Alfageme y Sánchez, 2003; Gros, 2004; Gee, 2004; Fernández, 2004; Pindado, 2005) han señalado aspectos potenciadores del aprendizaje y beneficiosos para nuestros jóvenes. Contribuyen a potenciar la memorización de hechos, observación hacia los detalles, percepción y reconocimiento espacial, descubrimiento inductivo, capacidades lógicas y de razonamiento, comprensión lectora y vocabulario, conocimientos geográficos, históricos, matemáticos, autocontrol, implicación y motivación. Instinto de superación, habilidades motrices, de reflejos y respuestas rápidas, percepción visual, coordinación óculo-manual, y percepción espacial, curiosidad e inquietud por probar y por investigar, aumentan la autoestima...

A primera vista, me vienen a la cabeza los jueguecitos de deportes, donde es muy fácil aprender sus reglas, que fomentan muchos de los valores antes mencionados. O los de simulación histórica. Hablaba la profe de música del "Sing Star" para desarrollar aptitudes musicales...

Además de los juegos de ordenador, la industria multimedia ha diseñado los denominados juegos educativos. ¿Qué diferencia hay entre unos y otros? Fundamentalmente, la intencionalidad. En los videojuegos la intención es entretener, divertir. Los juegos educativos se diseñan para que el niño aprenda. No se trata de "perder" el tiempo jugando, hay que aprender algo durante el juego. Como las "excursiones educativas", vamos. Hasta en el trayecto a los críos no le dejamos tranquilos comentándoles de todo... Esta diferencia que mencionamos en cuanto a intención, encierra unas consecuencias importantes. Los juegos educativos están pensados para ser utilizados en las escuelas o para que los compren los padres.

Efectuando una revisión de los productos más recientes aparecidos en el mercado español, nos encontramos con que la mayoría de los juegos educativos resultan muy parecidos y bastante repetitivos.

No pongo en duda la utilidad de este tipo de productos, en especial para los más peques, cuyo nivel de ejecución con el ordenador y conocimiento del mundo es más reducido. Yo los utilizo habitualmente, me parecen un buen instrumento aunque como en todo, hay excepciones. Pero igualmente se pueden trabajar numerosos aspectos curriculares, sobre todo a partir de primaria, utilizando videojuegos. Existen experiencias de profesores y profesoras que utilizan los mismos como parte de su material docente en actividades tan variadas como talleres, integrados en los programas de matemáticas, ciencias sociales, lenguaje, etc. O para trabajar aspectos relativos a valores.

Evidentemente, no todos los productos son iguales y es necesario que los profesores que se animen a incorporar los juegos en sus clases tengan en cuenta las muchas posibilidades que estos productos informáticos ofrecen. Para facilitar la selección de un juego hemos de tener en cuenta, entre otras cosas:

• La edad para la que van destinados los juegos sea la adecuada, ya que las indicaciones que dan los fabricantes a veces no son demasiado acertadas.
• El tiempo que le vamos a dedicar.
  
• Los contenidos del juego antes de ponerlo a disposición de los alumnos. Los juegos que presentan una violencia directa, elementos de sexismo, intolerancia, racismo...etc. no deben utilizarse como juegos habituales, aunque son una buena herramienta para tratar específicamente temas de valores y fomentar la reflexión y critica, especialmente en alumnos de ciclo superior de primaria y enseñanza secundaria.

En suma, que a veces tendemos por desconocimiento o influencias a demonizar estos productos. Y en muchos casos estas sospechas son fundadas, pero también se desprenden de un adecuado uso múltiples posibilidades para el ámbito educativo. Y además, ¿quién no se lo pasaría en grande jugando una partidita a dobles con l@s chic@s? Aunque seguro que nos darían una buena "pana"...

CUENTOS DE AYER Y DE HOY

Que los cuentos tradicionales son sexistas y crueles a más no poder, es un hecho. Que hay que situarlos en su contexto, también.

El cuento clásico es cruel, pues no hay que olvidar que se usaba para advertir de los peligros que se podían correr en épocas en que la vida era mucho más dura y el concepto de infancia era totalmente diferente al actual.

Sexistas son un rato: la Ratita Presumida barre y barre. Blancanieves se encarga de las labores del hogar mientras los enanitos van a trabajar a la mina (por cierto, después de haberla cobijado y de enfrentarse a la Reina, quien se la lleva es el guaperas que pasa por allí, a ellos que les den...). Y la Bella Durmiente no es nadie hasta que un hombre, el Príncipe Azul, viene a rescatarla mediante un beso. Cenicienta, de origen chino, tenía los pies pequeños porque en la infancia, a muchas niñas les hacían calzarse zapatos con números pequeños para que no les creciesen los pies en exceso. Casi siempre en estos cuentos "las advertidas" de peligros son las féminas, los machotes sólo van a su rescate... Caperucita es un buen ejemplo, y eso que no citaremos aquí "la versión más cruda" porque se las trae...

Igualmente, el hecho es que siguen siendo crueles, y ya no estamos en ese contexto. Lobos abiertos en canal, muerte, castigos exagerados, seres que se comen a niños,... ¡Por Dios, pero si a Pulgarcito sus padres lo abandonan en el bosque porque no tienen con qué darle de comer!
Se puede aducir la paradoja de que estas historias se consideren crueles en una sociedad en la que los niños ven "de todo" por televisión... Es cierto, también hablaremos un día del "horario de protección infantil" en la TV, que no es tal ¿verdad, Jorge Javier Vázquez?

A mí hay dos que siempre me han impactado: El patito feo y Bambi. Me niego a contar ninguno de ellos. El primero por racista. El pobre patito, por distinto, lo van largando de diferentes sitios, hasta que encuentra a "su gente". Vamos, que "los buenos" son los de tu clase, y/o raza...
Y con Bambi todavía tengo en la retina el momento en que se cargan al padre, en serio.

Bruno Bettelheim, en su libro “Psicoanálisis de los cuentos de hadas” rescata y analiza la utilidad de ellos en el proceso de maduración y comprensión de la realidad de los niños. Para este autor los clásicos “enfrentan al niño con realidades duras, que constituyen conflictos básicos humanos”. “Estos cuentos hablan de los fuertes impulsos internos de un modo que el niño puede comprender inconscientemente y le ofrecen ejemplos de que las dificultades que lo apremian son superables”.

Los cuentos recogen, a través de siglos de repetición y refinamiento, los problemas y angustias existenciales que vivencian los niños: la necesidad de ser amado, el temor al abandono, el miedo a la muerte, el deseo de vivir eternamente. Al mismo tiempo, ofrecen soluciones que están al alcance del nivel de comprensión del niño e indican, de manera muy general, que lo único que nos puede ayudar en la búsqueda de sentido es la formación de un vínculo realmente satisfactorio con otra persona.

Dicen los expertos que los miedos infantiles no surgen de estos cuentos, sino del alma. Es decir, los propios niños los fabrican.

Sí, es cierto todo ello. También es cierto que los cuentos modernos hablan de todos estos temas y pueden servir para lo mismo, sin tanta crueldad.

No soy yo de los que defienden la eliminación de los cuentos de hadas o clásicos, pero si mantengo que hay que enfocarlos adecuadamente. Durante siglos, estos cuentos se han ido revisando y suavizando, por decirlo de alguna manera.

No creo cometer un sacrilegio si omito o suavizo ciertos detalles de los cuentos más crueles, por ejemplo. En "mis cuentos", no muere tanto bicho. También hay alguno que tengo "vetado", como ya he mencionado.

Creo además que si bien estos cuentos son beneficiosos, no es bueno basarse sólo en ellos. A mí los modernos me gustan más -aunque también hay de todo-, y se pueden encontrar como ya he dicho los mismos temas que interesan a los peques.

Por otro lado, también defiendo la necesidad de introducir algunos cambios en determinadas historias y textos con el objeto de respetar y favorecer el objetivo de la coeducación. No se trata de cambiar todo y proponer por ejemplo que Caperucita sea ahora “Caperucito”. Esto a los niños no les gusta especialmente, les desconcierta y protestan. Sí se puede y se debe introducir cambios respecto a roles, desempeños del sexo femenino, algunos personajes menos conocidos,… No se trata, en suma, de decir que la ratita presumida no estaba barriendo, pero sí que podemos añadir juicios o frases como “vaya, que fastidio, siempre barriendo” o hacer notar que unos días barre ella y otros su hermano,…

En fin, que cuentos clásicos sí, pero con matices...

LOS PUNTOS SOBRE LAS ÍES

Todo el mundo conoce al juez Emilio Calatayud. Dice cosas muy interesantes, en esta charla, interesantes y de puro sentido común, pero que muchas veces caen en el olvido. No está de más recordarlas.

HA MUERTO EL REY. ¡VIVA EL REY!

Se acabó la LOGSE. Con la reciente implantación de los últimos flecos de la nueva Ley, la LOE, ya no queda vestigio de la anterior.
Me acuerdo cuando te decían que ya no era el BUP, era la ESO. ¿La ESO? ¿Asi se llama? Parecía que se habían inspirado en la TIA de Mortadelo y Filemón...

En realidad, la LOGSE ha tenido luces y sombras. Los temarios en en suma no son tan distintos de los que nosotros estudiábamos, al menos hasta primaria. En educación infantil, la ley supone hablar "del mismo perro con otro collar", hay cambios en las nominaciones de las áreas, se ahonda en algunos puntos, pero poco más. No creo que sea mala la situación en esta etapa en general.

Quizá los mayores problemas vienen en secundaria. "El valor del esfuerzo" que decía la difunta antes de nacer Ley de Calidad, se ha perdido. Existe la imprensión entre muchos jóvenes (y jóvenas), de que para qué van a estudiar, si al final van a tener un título igualmente... Ahora ni aunque mates al profesor repites curso, oye.

Este sistema educativo resalta entre otras cosas que lo importante es "saber buscar la información, más que conocerla". No defenderemos la educación jacobina ni "de empolle" del pasado, pero lo cierto es que mi padre "me da mil vueltas" en multitud de conocimientos culturales. Cierto es que ahora los ámbitos de conocimiento se ha diversificado mucho. Se ha apartado para hacerles sitio a la historia, a la geografía, o a la filosofía. Importa el inglés, entre otras cosas. Ya hemos hablado de eso, aquí en España nadie aprende ni aprenderá decentemente inglés, por más horas que se cursen y desde "los 0 años", si no cambia la forma de enfocarlo.

Otro de los problemas que trajo asociada, de la mano de la evolución -o involución- de la sociedad, fue la pérdida de respeto al maestro. Las generaciones anteriores, sufridoras de sistemas educativos más restrictivos, demonizaron la figura del profesor, tendiendo a pensar que es él quien tiene la culpa y su hijo poco menos que un santo. Patente de corso en muchos casos para que se hayan vivido situaciones que todos conocemos.

En realidad, estos problemas ya se estaban empezando a conocer en otros sistemas educativos europeos en los que en mayor o menor medida se inspiró la LOGSE, aquí vamos con más retraso.

En fin, como despedida para la LOGSE, un pequeño documento satírico. Aunque como digo, no todo fue malo y tuvo varias cosas positivas, entre ellas un mayor respeto a la figura del niño y su individualidad. Pero no es el momento de hacer un tratado de calidad educativa, lo dejaremos para otro post...

La Evolucion De La Educacion

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EL BUCLE SE CIERRA...

Es siempre lo mismo. De septiembre a septiembre. Comenzamos, vacaciones de Navidad. Vuelta y enseguida Semana Santa. El sprint final y el descanso veraniego.

Me gusta junio. Echar la vista atrás y tener una cierta satisfacción del trabajo hecho. Aunque siempre hay algún "pero": -"Aquí podría haber hecho esto, o aquello; me debería fijar más en qué sé yo... Hubiera sido mejor no tomarse las cosas con tanta "seriedad" en algún momento...". Y es que la teoría es muy bonita, pero siempre hay algún día que sales después de haber pegado algún grito que otro...Pero uno mira atrás y en general se va contento. Nos fijamos en el comienzo del curso y nos damos cuenta de todo lo que hemos crecido...no sólo los peques. Recordamos momentos, dificultades y alegrías, avances y retrocesos. Los últimos días se me van mirando fotos, rememorando acontecimientos,... Aprendemos a leer y escribir, a contar, mejoramos nuestra autonomía... Pero más importante que todo eso, aprendemos -tod@s- a convivir y a ser personas.

Hay una vieja sentencia que dice que los niños aprenden a pesar de sus maestr@s. Yo creo que no es cierto. Quiero pensarlo. Aunque siempre hay excepciones, tristemente sí hay niños que aprenden a pesar de sus profesores. Nuestro trabajo es muy gratificante, pero por qué no decirlo, también sacrificado.

Y esos días "de asueto" antes de terminar junio... ¡Qué triste es cerrar la puerta y dejar atrás un espacio sin vida! Porque un aula sin críos pues en fin, es un lugar bastante frío. A uno le sucede como cuando te acostumbras al ruido de la calle (es que se oye mucho en mi casa de Cangas). Cuando no lo hay, cuesta más dormir.

Y en estas nos plantamos en julio. Sí, vale, unas semanitas de "descompresión", pero luego hay que reciclarse para el futuro... Bueno, más o menos algo conseguimos.

Ahora ya llega el último aliento veraniego, y con él las prisas. Que si lees esto y lo otro, que te falta un montón de cosas a las que echarles un vistazo; oye, que libro más interesante...

Faltan pocos días y ya estoy nervioso. Tengo ganas de empezar. -"¿Que tienes ganas de empezar? Estás loco". Bueno, pienso, es que tú no eres maestro...

Decía antes que me gusta junio. Sí, pero prefiero septiembre. Llegas con nuevos proyectos e ideas, unas se cumplen y otras no, o surgen otras más interesantes...En ocasiones, el primer día ya hay sorpresas. Que si tienes una niña más o, como pasó el curso pasado, que se te va alguno y te dicen que te cierran el cole...

Subes al aula y al entrar piensas: "bueno, mañana empieza la operación limpieza". Y es que está todo bastante abandonado, y hay que tirar un montón de cosas. La de puzzles "sin una pieza" que guardaste el año pasado pensando "ya aparecerán"...iluso.

Y llega el primer día "de verdad", el de las clases. Casi voy yo más nervioso que ellos. Esa mañana el "rexona no te abandona" no atiende a razones, el desgraciado...

De veras que te quedas sorprendido de lo que han crecido. Despides a las familias, alguna permanece más tiempo, porque para el peque es su primera experiencia escolar.

Nos sentamos en la asamblea y se viene a la cabeza el "decíamos ayer", de Fray Luis de León. Parece que fue ayer, pero ha pasado un año...

En fin, el bucle se cierra y comienza de nuevo. Felicidades a l@s maestr@s para los que no existe "la depresión postvacacional". ¡Nos vemos en septiembre!

MI NIÑO NO ME COME

Este es uno de los libros clásicos que todos los padres deberían leer en algún momento. El pediatra Carlos González derriba muchos de los principios erróneos que sobre alimentación infantil tienen los adultos, empezando por la cantidad de comida que los padres consideran que su hijo debe ingerir.

El libro gira alrededor de la idea básica de que cada niño es diferente y capaz de regular la ingesta de alimento que necesita en cada momento de su crecimiento. Obligar a un niño a comer conduce, en demasiadas ocasiones, a frustraciones y verdaderas batallas a la hora de la comida. Ademas, el libro ofrece consejos sobre los diferentes tipos de alimentos, la introducción de sólidos, el mantenimiento de la lactancia materna y cómo superar algunas huelgas de hambre.

Vaya, que hay pediatras y pediatras, y el Sr. González es un verdadero conocedor de los niños. Una charla que dió hace años en Avilés me hizo cambiar muchos presupuestos. Así que como me gusta, otro día traeré más títulos suyos.

EL DEPORTE INFANTIL

Quería yo hablar desde hace tiempo de este tema. El deporte infantil. Está muy bien, muy sano, bla, bla, bla... Pero no todo es de color de rosa... El deporte como tal lleva asociados -o al menos yo lo entiendo así- unos valores fundamentales: todos ellos se resumen en una palabra: deportividad.

Si bien en el ámbito infantil estos valores deberían primar sobre otros factores, muchas veces no es así: importa más el ganar de cualquier manera.

Muchas veces se ven en los campos de fútbol, o baloncesto, a los padres y madres de los críos. Y hay alguno que... Que si árbitro eres muy malo, que si falta, que si le dice a un contrario de todo, que predispone a su hijo en contra del "trencilla"... No sólo es ya por la falta de respeto hacia los demás, es por las "enseñanzas" que les están transmitiendo a los críos.

Un día en el patio estábamos echando un partidillo. En un lance del juego, un niño gritó: "¡mano!". Se para el partido. Discuten. Lo típico, unos dicen que sí fue, otros que no... Y alguien -yo, entiéndase- suelta: "¿Por qué no se lo preguntamos al protagonista de la jugada, que nos diga si fue o no?" La respuesta fue clara: "¡Sí claro, como que va a decir la verdad si es que fue!"

¿De dónde se aprende todo esto? ¿Tan raro sería que dijese la verdad? Sería lo normal, vamos...o no. Porque si te vas a ver un partido "de mayores", es lo que hacen, tirarse, fingir, insultar...

Ah, y los entrenadores infantiles. Todos no, claro. Como decía antes, en el deporte infantil deberían enseñarse sobre todo, valores. Pero hay quien no lo hace. Les enseñan a ganar como sea. Si hay que mentir, pues se hace. Si hay que presionar al árbitro, también.

Me llegan noticias de un entrenador de las categorías inferiores de un conocido equipo rojiblanco asturiano, que les dijo a sus pupilos que "el empate convenía a los dos equipos"...

De traca. Después en la vida somos lo que somos. En fin, terminemos con una sonrisa. Dos chavales hacen una parodia genial de los "engaños" de los profesionales del balón. Y después un vídeo real. Los chavales fingen casi mejor...

MÁS RAZÓN QUE UN SANTO...

ARTÍCULO DE "EL ADARVE", EL BLOG DE MIGUEL ÁNGEL SANTOS GUERRA. (No es que esté en plan vago, es que me gustó mucho el texto. Me permito por tanto copiarlo tal cual, espero que su autor no se enfade).

En un reciente viaje a Santiago de Chile en el que pude compartir con experimentados colegas reflexiones, experiencias y sentimientos, tuve la suerte de recibir de uno de ellos un hermoso relato que quiero transcribir y comentar a continuación.
La historia fue publicada hace años por la profesora Teresa Sagués Narea, Directora a la sazón de una escuela de Maipú, en una revista dedicada a Educación.
Una mañana entró a mi oficina un profesor y me dijo preocupado:
- Directora, no sé qué hacer con la niña X, no puedo pasarla a segundo. Esta niña está inmadura. ¡Si viera sus cuadernos!
Fui al aula y, mientras conversaba con los alumnos, iba revisando disimuladamente sus cuadernos. Me detuve ante la niña X. ¡Tenía razón el profesor! Su cuaderno estaba todo rayado y sucio. En medio de ese caos descubrí una “o”, y le pregunté:
- ¿Hiciste tú esa letra tan bonita?

Su rostro se iluminó de inmediato y, entusiasmada, contestó afirmativamente. Le dije que pronto iba a escribir muy bien. Y le hice una caricia.

Por la tarde, un inspector me dijo que una niña me estaba buscando por todas partes. Yo estaba en una reunión académica con profesores de educación media. Tuve que interrumpir la reunión porque la niña, al parecer, insistía en que no podía irse a su casa sin hablar conmigo. La observé ansiosa y feliz al mostrarme páginas y páginas donde aparecía impecable la letra “o”. ¡Había dedicado toda la mañana a escribir dicha letra!

La autora del relato dice, para concluir el texto que envía a la sección de Cartas al Director de la Revista, dice: “Esta simple anécdota pone de relieve que el aprendizaje es posible si nos ponemos en el lugar del niño, si lo comprendemos lo ayudamos y, sobre todo, lo amamos”.

Comparto plenamente la visión de la profesora chilena. Es el amor el que abre las puertas del conocimiento. La niña, que llena el cuaderno de garabatos, ante una felicitación y una caricia se siente motivada para el esfuerzo. Un esfuerzo que se le convierte en una actividad placentera. La niña llena las hojas de oes porque se siente estimulada, porque espera seguir recibiendo el afecto y las felicitaciones de la directora. Por eso la busca, por eso quiere presentarle su colección de aciertos. Ella lo sabe hacer, no una vez por casualidad, ella lo puede repetir hasta el infinito.

Ahora es capaz de esforzarse. Lo puede hacer durante mucho tiempo. Porque su esfuerzo tiene un sentido. Las teorías constructivistas del aprendizaje sostienen que para que haya aprendizajes relevantes y significativos hace falta que haya una lógica interna en el conocimiento y una lógica externa de modo que el conocimiento nuevo conecte con lo que el aprendiz ya sabe. Y añade que tiene que haber una disposición emocional hacia el aprendizaje. Es la disposición que encuentra la niña para ponerse a trabajar.

Sé que los niños tienen que aprender que hay que esforzarse, que existe el deber que nos conduce al trabajo incluso cuando es ingrato. Es cierto. Pero nadie me negará que el esfuerzo adquiere un sentido especial cuando está justificado. Y, sobre todo, cuando la justificación tiene una raíz emocional.

El relato de la profesora Sagués me permite recordar la importancia que tiene escribir lo que nos sucede y sobre lo que nos sucede en la escuela. Digo que es importante escribir porque al hacerlo domesticamos el discurso caótico y errático que algunas veces tenemos sobre la práctica docente. Para escribir tenemos que ordenar, estructurar y argumentar. Hay que ir de unas cosas a otras con orden. Hay que explicar por qué decimo0s unas cosas y no otros y por qué colocamos unas cosas después de otras.

Algunos piensan que sólo deben escribir los académicos. No estoy de acuerdo. Algunos no escriben porque creen que no tienen nada que contar. Recuérdese aquella hermosa leyenda persa que dice: Al comienzo de los tiempos los dioses repartieron la verdad dando a cada persona un trocito, de modo que para reconstruirla hace falta poner el trozo de cada uno.

Hay muchos profesores que desarrollan prácticas admirables que no podemos conocer y de las que no podemos aprender porque no se han decidido a escribir sobre ellas. Ellos mismos, al escribir, descubrirían como comprenderlas y mejorarlas en su racionalidad y en su justicia. Porque la escritura actuaría como un espejo en el que se podrían reflejar sus aciertos y sus limitaciones.

Todos los profesores tienen experiencia. Algunos, mucha experiencia acumulada ya. Pero pocos han reflexionado por escrito sobre ella. Pocos han decidido compartir con los demás, a través de la magia de la escritura, lo que han hecho, lo que han vivido, lo que han sentido y lo que han aprendido,. Lástima.

Hay quien plantea otra excusa: no sé escribir. No se me da bien poner por escrito lo que haga o lo que pienso. Pues bien, a escribir se aprende escribiendo. Como a nadar o a montar en bicicleta. Y no es tan difícil: sujeto, verbo y predicado. Sujeto verbo y predicado. Sujeto, verbo y predicado. Hasta que se acabe de contar lo que se quiere. Y si algún amigo tiene la amabilidad de corregirlo antes de publicarlo, mejor que mejor.

La escritura nos ofrece otra enorme ventaja. Que otros pueden leer. Y estimularse. Y aprender. No sólo conocimientos, sino iniciativas y estrategias. Quienes lean verán también alimentadas sus emociones. Comprobarán que no están solos en ese noble empeño de construir una escuela mejor, de reinventarla cada día. Si la profesora Sagués no se hubiera decidido a escribir su experiencia con la niña de las oes, no podríamos estar ahora leyendo, pensando y ejercitando la capacidad de mejorarnos.

FRAY GERUNDIO

Bueno, su título completo es más largo, y más revelador: "Historia del famoso predicador fray Gerundio de Campazas, alias Zotes"
El autor, José Francisco de Isla (1703-1781), -de raíces en La Isla, Colunga-, compuso una sátira contra la ignorancia y la pedantería de los predicadores de su tiempo. En ella, usa el tono satírico de la novela picaresca. La inteligencia y el mal humor son las armas de su trabajo. Para Isla los españoles están todos en contra de todos. Fray Gerundio gozó de fama y difusión lo que provocó la irritación de sectores eclesiásticos que se consideraron aludidos. Fue una de las lecturas favoritas de ciertos aristócratas y, parece ser, del propio Rey.

Tenemos aquí una historia verdaderamente divertida de las aventuras de Gerundio, el niño que "aún no sabía leer ni escribir, y ya sabía predicar".
He de decir que de momento no la he acabado, pero por ahora está muy entretenida la cosa...

VEO, VEO...

Atención al segundo 50... Mamá prepara el desayuno, mientras papá está comodamente leyendo el periódico... Por supuesto la decoración de las paredes es rosa y no faltan los lacitos en el pelo...




En fin, alguien podrá decir que la escena reproduce lo que podría normalmente suceder en una casa a la hora del desayuno. Lo cierto es que desgraciadamente puede que - aunque cada vez en menor proporción- siga siendo así en la mayoría de los casos.

Pero la labor de unos dibujos dirigidos a niños, y por extensión de los medios de comunicación, me parece a mí que debe ser el contribuir a darle la vuelta a la tortilla -juas, juas, qué hábil juego de palabras, hablando del desayuno-. No quiere decir esto que se llegue a transformar la realidad, pero se agradecería que fuesen ambos padres los que cocinasen, por ejemplo, o incluso que fuese mamá quien leyese el periódico....aunque ello no pase muy a munudo. Bien pensado, si hay que mostrar una realidad "irreal", pues se muestra, a modo de discriminación positiva.
Quizá viendo escenas de este tipo, algún día se normalicen estas situaciones en pro de una igualdad verdadera.

He puesto este vídeo como podría haber colgado otros muchos. Si nos retrotraemos unos años, puede ser más disculpable que debido al pensamiento de su época, series "viejas" como qué se yo, la genial "Los autos locos", muestren a la única competidora como una presumida recalcitrante que se sirve de"sus encantos" para lograr ayuda de los "machotes" que corren con ella...

Vamos a dejar de lado a Shin Chan, porque es que en ella no hay que hilar muy fino para encontrar elementos sexistas... Toda la serie lo es. Y a Barbie y las pelis de Disney también las dejaremos de lado, especialmente las antigüas.

En "los Simpson" ¿quién va al curro y quién se queda en casa cocinando? ¿Habéis visto muchas series de dibujos, o de la tele, en la que si hay una prota femenina, sea fea?

No es que yo me conozca todas las series de dibujos, pero salta a la vista que hay muchos menos papeles protagónicos para las féminas. Y si cuando aparecen de protagonistas, son como "Hello Kitty", pues apaga y vámonos.

Vale también esto para los cuentos infantiles. Dejando de lado los clásicos, la mayoría de los cuentos tienen protagonista masculino. O roles muy estereotipados. Pero bueno, eso será cuestión de analizar en otro post -pronto-.

Y para más inri, muchas de estas series se emiten en la televisión pública, que digo yo tendria que tener especial cuidado con estas cosas. Después quieren que eduquemos en igualdad...

NO APTO PARA ESTÚPIDOS

Después de leer "Filosofía a mano armada", me quedé con ganas de hincarle el diente a más libros de Tibor Fisher. Pero este "No apto para estúpidos" lo supera, es tremendamente divertido.

Tibor Fischer es, sin duda, uno de los narradores más singulares de la literatura británica. Como en sus anteriores libros, también aquí encontramos su característico humor negro, delirante. El libro está compuesto de historias cortas, protagonizadas por una galería de seres castigados por la vida, perdedores natos, fracasados vocacionales, solitarios a la fuerza y peligrosamente escorados a la marginalidad. Tenemos, por ejemplo, a Jim, un informático perseguido por la mala suerte, que sólo aspira a tener unas vacaciones pagadas y que, cuando las consigue, es víctima de una trágica jugarreta del destino; o Bill, un parado cuyo matrimonio se ha ido al garete y que se entretiene organizando espectáculos en los que recrea, quizá con demasiado riesgo, el ambiente del lejano Oeste; por su parte, Guy, ayudante en un bufete de abogados, está obsesionado con clasificar taxonómicamente los casos de los diversos clientes del despacho —todos ellos, por cierto, encarcelados—; o Miranda, una inteligente humorista que persigue la quintaesencia del humor, pero cuya vida personal no ofrece demasiados motivos para la risa...
En fin, la verdad es que se lee de un tirón y hace pasar muy buenos ratos. Hace ya tiempo que lo leí, y me están entrando ganas de hacerlo de nuevo...

¿VOLVEMOS A LOS COLES DEL PASADO?

El antigüo Presidente de la Xunta, Emilio Pérez Touriño, -el del cochecito que era más caro que el de Obama- aprovechó sus últimos momentos para retirar las subvenciones a 5 colegios privados, vinculados al Opus Dei, que segregan a l@s alumn@s por razón de sexo. Nunca es tarde si la dicha es buena, aunque muy bien pudiste hacerlo antes, ¿no? Porque resulta que recibían dinerito desde 1985...

En fin, que el nuevo presi, Nuñez Feijóo, ha vuelto a las andadas, y ha restituido las subvenciones...

Sale María Calvo Charro, presidenta en España de la Asociación Europea para la Educación Diferenciada y habla de "estudios científicos" y "evidencias" para defender esta opción. "En la adolescencia, con las hormonas revolucionadas, chicos y chicas están más tranquilos si se les separa", dice. "Además, el hemisferio izquierdo del cerebro de los chicos madura dos años más tarde, por lo que el área del lenguaje tarda más en desarrollarse".
También se aduce que estas iniciativas se están llevando a cabo en otros países, sin tanta polémica.

Según el informe PISA, las matemáticas (chicos) y la comprensión lectora (chicas) son los dos campos donde uno y otro sexo alcanzan mejor nivel en secundaria. ¿Pudiera en ese caso ser admisible que los separásemos para estas materias? ¿Redundaría en su bien o acrecentaría más las diferencias? ¿No sería eso una forma de predisponerles a cursar determinados estudios, o desempeñar ciertas funciones sociales? Me inclino más hacia esto último, la verdad.

¿Y no tendrá más que ver el argumento de que estos centros obtienen mejores resultados con que son colegios de élite? Parece más un debate de tipo ideólogico que pedagógico, dada la orientación de los citados centros...

Pero ya puestos: ¿les saparamos para jugar al fútbol porque parece dárseles mejor a los niños? ¿Por qué no crear escuelas sólo de inmigrantes, o para hijos de familias monoparentales? ¿Ponemos en el comedor mesas para obes@s y para flacuch@s?
A mí me destinaron en COU al clase de los "movidos". Y sí, me sirvió para ir por el mismo camino, hasta que "me reconduje" (gracias, papis). Qué casualidad que al hijo de la "dire" lo pusieran en la clase "de élite"...

Yo creía que en la escuela debíamos preparar para vivir en convivencia. Me parece a mí ésta la principal función. Antes que cualquier otra consideranción - en el caso de que fuera cierta-, está la educación en valores. En la sociedad, que yo sepa, no nos separan por sexos, y no creo que sea muy natural hacerlo cuando tienes pocos años.

Creédme, yo fui a un cole sólo de niños, y no me noto nada más inteligente, la verdad...

EL PRECIO DEL PARAÍSO

El libro de Manuel Leguineche narra la vida de Antonio García Barón, un recorrido particular que toca muchos de los males del pasado Siglo a través de su figura.

Nacido en Monzón (Huesca) en 1922, con tan solo 14 años, marcha como miliciano voluntario en la Columna Durruti. Sobrevive a la guerra, y con 17 años cruza la frontera hacia Francia. Mucho habría que hablar sobre el trato que dió este país a los refugiados españoles, los que luego ayudarían a su liberación, por cierto. Encerrado en el campo de castigo de Vernet, en octubre se alista en el ejército francés, siendo destinado a la 5ª compañía de armas de Cambray, a cavar trincheras en la línea Maginot. Combate a los nazis y, derrotado, alcanza la costa de Dunquerque para ser evacuado pero, abandonado, intenta con un grupo de republicanos españoles alcanzar la Alta Saboya para unirse al Maquis. Detenido en junio de 1940, tras una penosa marcha, es enviado a Nuremberg y de allí a la aldea austriaca de Mauthausen. Aquí pasará cinco años de su vida. El relato de aquellos años es durísimo. Muertes, palizas, vejaciones,.. Era uno de los más duros, y se cebaron con él. El 5-5-1945, los aliados liberan el campo, a sólo cuatro días del final de la guerra en Europa. Se estima oficialmente en unos 11.000 los españoles victimas de la barbarie nazi y en unos 2.000 los supervivientes. Antonio trabaja varios años en París, y a instancia del escritor libertario Gastón Leval, conoce Rurrenabaque, en la Amazonia boliviana, hacia donde dirige sus pasos en 1951 al conseguir un visado de entrada. Se instala en la selva, a orillas del río Beni y conoce a su compañera, la indígena Irma, y junto a sus cuatro hijas e hijo, han creado su pequeño paraíso libertario “ la república del Quiquibey “ viviendo en una economía de autoconsumo y trueque, dejando así atrás una Europa arrasada por la guerra. Murió el año pasado, dejando atrás una vida llena de acontecimientos.

Una historia verdaderamente alucinante, aunque su protagonista lo es más. Manuel Leguineche culmina aquí uno de sus mejores libros, a mí particularmente el que más me ha gustado.

TRIUNFANTES PERDEDORAS

Este libro de Gloria Arenas nos habla de la educación de las niñas en la escuela, y de las circunstancias a las que en ocasiones éstas se ven sometidas. Una obra interesante para padres y maestr@s, a los que, en ocasiones, debido a nuestra educación o a lo que la sociedad transmite, se nos escapan situaciones que debemos encauzar. Aunque tengo que decir que en ocasiones es demasiado radical y hay un detalle molesto, cuando dice que "en momentos en los que alguna clase llevada por algún profesor pasaba a darla una profesora, se establecía una metodología mucho más creativa". Habla de forma general, pero yo pues mira, me siento atacado... No creo que hacer las cosas de forma adecuada dependa del sexo, porque la autora cae aquí en su propia trampa y peca de femismo exacerbado. Y tengo que decir en nuestra defensa, que los pocos profes de infantil que he conocido, por lo general eran más conscientes de estos temas que sus homónimas féminas, pero como en todo, mi mundo es reducido...

En suma, sin tomármelo por el lado personal, es un libro recomendable que da buenas ideas para lograr de verdad una igualdad de oportunidades entre chicos y chicas.

PADRES BRILLANTES, MAESTROS FASCINANTES

Vivimos en una sociedad en la que muchas veces parece que hemos perdido la batalla por la educación, que no es sólo lo que muchos piensan que equivale a modales, sino a fórmulas de ciudadanía, de tolerancia, de entendimiento, de armonía para con los demás y los que nos rodean.

aaaaaaa
En esta obra, el autor, Augusto Cury, subraya la importancia del trabajo conjunto de familia y escuela.
aaaaaaaaaaa
Está en nuestra mano cambiar las cosas a mejor, con un poco de esfuerzo y muchas ganas. Puede que el camino no sea fácil, pero no por ello debe ser irrealizable.
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Como dice el libro: "Los buenos maestros son temporales; los maestros fascinantes son inolvidables".

¡QUÉ VIDA OS PEGÁIS!...

No es fácil la "vida de opositor". Y más si como sucede en el campo de los maestros, un alto porcentaje de los mismos trabaja. No lo he experimentado porque yo tuve la suerte (según se mire) de ser un opositor sin trabajar en un cole previamente, aunque también pasé mis "añitos duros"... Supone trabajar por partida doble. Después de salir del cole, muchos se van toda la tarde a una academia, otros se sumergen horas interminables en sus apuntes, atienden a sus familias, preparan el trabajo del cole para el día siguiente...

Y luego llega el examen, los nervios, el sinvivir de las notas, las plazas, las alegrías, las penas...

Lo mejor llega cuando apruebas y te dicen "qué morro", o "qué suerte", "no dáis golpe", o la también clásica "qué vida os pegáis los profesores"... A mí cuando me dicen eso me molesta terriblemente, aunque no lo manifieste...¡qué sabrán ellos!

Las notas del proceso de este año son inminentes. ¡¡Suerte a tod@s!!

RECOMENDACIONES LITERARIAS I

Un libro muy interesante que aporta ideas claras sobre los niños de 2 a 8 años y cómo educar desde la base del cariño y el respeto. A veces se columpia un pelín, pero bueno. Lo contrario a los "neonazis educativos" como yo los llamo, de la Supernanny de la tele o el nefasto Doctor Estivill, que suelta perlitas como que hay que dejar que el niño llore sin hacer nada, hasta que se canse...

Aletha J. Solter, la autora, es experta en emociones infantiles, disciplina no punitiva y educación basada en el apego. Doctora en psicología, ha escrito también "Mi bebé lo entiende todo", de parecida temática pero centrándose en las primeras etapas de la vida. No lo tengo leído, pero seguro que está igual de bien.

Y, como contrapunto, lo que no hay que hacer: en este caso, la supernanny inglesa, muy versada ella, "enseña" a los padres a conseguir que el niño duerma sólo. La primero que hay que decir es que ¿tan malo es que duerma con sus padres? No es malo en absoluto. Pero puestos a "corregir" este "error", vamos, dan ganas de vomitar. Las imágenes hablan por sí solas. Si digo maltrato es quedarme corto. La habría que encerrar a esta tía.

EL TIEMPO (O LA FALTA DEL MISMO) EN EDUCACIÓN INFANTIL

El papel de la tutora o del tutor de educación infantil abarca un sinfin de responsabilidades. Hemos de trabajar el lenguaje oral, las matemáticas, la lengua escrita, el medio que nos rodea, la cultura musical,... Hemos de velar por las necesidades de los niños y las niñas, conversar con cada uno de ellos de su inquietudes, trabajar el sentido estético,... pero sobre todo, por encima de todo, nos importa la formación como personas, y que la escuela sea un tiempo para disfrutar de los demás y con los demás, para crecer y divertirse.

Decíamos en el anterior post que tenemos tiempo de sobra, creo que no es del todo cierto. Formar personas requiere constancia, paciencia, empatía, comprensión,... Pero lo que está en boga ahora, no va por ahí. Asistimos a unos currículos cada vez más cargados de cosas: religión, inglés, llingua,... ¡puff, cuánto van a saber estos críos! "Lo principal es el inglés y las matemáticas" escuché yo en cierta ocasión. Que no se me entienda mal, todo ello es importante, pero claro, para que algo entre, tenemos que sacar tiempo de otro lado...

Quiero decir con todo ello que la presión es cada vez mayor, y el tiempo nos lo van recortando. Pongámonos en situación: en una jornada normal (esa es otra, yo soy ferviente defensor de la jornada partida y no de los maratones de 5 horas que les metemos a l@s niñ@s todos los días), entras a las 9. Entre que nos saludamos, conversamos un poco, jugamos, nos ponemos en situación, hacemos la asamblea... 9:45. Todo ello es muy importante, quizá lo que más a lo largo del día. Pero a las 10 tenemos inglés, ya no podemos hacer mucho. Luego te deja el horario 30 minutinos hasta el recreo. Luego recreo, y a la vuelta, a la 1, se ve ya a los críos bastante cansados para "hacer cosas". Bueno, esto es así no todos los días, pero es un ejemplo.

Y bueno, para hacerlo bien, se dice que los niños deberían disfrutar a media mañana de al menos 40 minutos de rincones y juegos simbólicos. ¿de dónde se sacan?. Es cierto que se puede uno coordinar con los profes especialistas para arreglar un poco todo ello, pero al final, el tiempo sigue acuciando.

Y si los saco, ¿cuándo trabajo las mates, esto, lo otro...? ¿Cuándo conversamos, jugamos de forma tranquila, pintamos una obra como hay que hacerlo y no a trompicones, cuándo hacemos un teatro de verdad bien realizado...? No vale decir que uno no se organiza bien, es que de verdad no hay tiempo para todo, o al menos para todo bien hecho. Porque la exigencia viene también de la sociedad, ¡Ay como "tus niños" no lleguen a 1º sabiendo leer y escribir perfectamente! Menudo profesor... Y claro que es importante, en función del ritmo de cada un@, trabajarlo, pero yo creo que también hay otras cosas...

En fin, creo que queda claro lo que pienso: educar de forma más pausada y tranquila, dando tiempo al tiempo, y a cada cosa su justa importancia.

LA ESCUELA ACTUAL O LA DICTADURA DEL PAPELEO

-Maestr@, voy a hacer pis.

-Vale, pero antes me rellenas esta autorización, no vaya a ser...

Bueno, sí, me he pasado. Pero es que ya estamos llegando a unos límites que ni "Burocracia Central", de la serie Futurama.

Y es que hay que rellenar papeleo por todas partes. Que si eligen religión, papel; llingua, lo mismo; que si van de excursión, autorización; que si solicitud de esto, papelito; de aquello, formulario;... ¿No vale con preguntar? -Elige religión? - No. - Vale. Y punto. -¿Viene a la excursión? - Sí. - Vale. ¿hace falta algo más?

Actualmente pasamos mucho tiempo precioso dedicándonos a estas zarandajas. ¿por qué en una etapa que no es obligatoria las familias tienen que rellenar una justificación de las faltas?

No hablamos ya de la programación, vamos. Que conste que yo la hago, y me lleva un buen tiempo. Todo muy "guapino" y bien presentado, y ¿para qué? De mucho, la verdad, no sirve. Cada uno tenemos en mente ya lo que debemos hacer, apuntamos cómo va Pepito, como evoluciona Menganita, los avances de Fulanito... Llevamos un diario, registros y demás con todo ello. Sabemos lo que cada uno tiene que trabajar, tenemos en mente juegos, dinámicas, técnicas... La programación está montada para que todo quede muy guapo y el inspector o inspectora de turno nos diga que está muy bonito. No tiene mucho valor en la práctica. Ahora eso sí, siempre será "mejor profesor" alguien que tenga una programación como mandan los cánones que no alguien que de verdad sepa trabajar pero oye, qué lástima, no lo tiene todo escrito...

Y ya para finalizar, llega "la semana del papel", con cada fin de trimestre. Registros, documentos oficiales, datos, datos, datos... Todo de evaluaciones finales. Y yo pienso que la evaluación final es la menos importante, su importancia radica en ser una precursora de la evaluación inicial siguiente. Porque esta es la verdaderamente funcional, la inicial. Porque aquí es donde podemos ajustar lo que vamos a trabajar en función de las necesidades de cada uno y cada una. Y luego está la toma de datos a lo largo del proceso, y el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje según lo que se vaya viendo. Éstas son las importantes, la final lo es en mucho menor medida... pero por el volumen de documentos, no lo parece... Y sin embargo, la evaluación inicial a comienzo de cada proceso de aprendizaje, es la que menos se hace. Muchos maestros y maestras se ciñen a que claro, como tiene 5 años pues debería saber esto, esto y esto, ser capaz de aquello y lo de más allá. Y no se paran a pensar que por estar en un nivel, no hay que saber lo que se dice en las guías. Si no se sabe, pues van retrasados, y punto. Culpa del niño, seguramente...La mayoría de los niños y las niñas saben hacer más cosas que lo que "está fijado" para su edad, y si no han llegado a esa evolución, pues tampoco es un problema, porque tiempo tenemos y cada cual lleva su propio ritmo. Nuestra misión es lo primero conocer de qué es capaz, su punto de partida, y luego ayudar, para que avance positivamente (la Zona de Desarrollo Próximo y Potencial que dicen los libros de Pedagogía, vaya).

En fin, que me salgo un tanto del tema. Bueno, que tenía ganas de quejarme, ya ves. Es que lo de la burocracia me supera, y cada vez va a más. ¿No agilizaríamos mucho los procesos, no dispondríamos de más tiempo para utilizar en cosas más importantes, y no ahorraríamos toneladas de papel (no es una cuestión baladí), si nos dedicásemos menos a todo ello? Yo al menos creo que sí.

EN DEFENSA DE LA ESCUELA RURAL

En una conversación, -ficticia pero que muy bien pudiera darse-, los padres piensan qué escuela elegir para su hija:

- Quiero una escuela que no sea grande y no esté masificada.

- Sí, es mejor que todos los niños se conozcan.

- Y que no haya problemas de convivencia.

- Lo ideal sería que el grupo-clase fuera reducido.

- Y si hay alumn@s de diferentes niveles, podría ser una ventaja.

- También estaría bien que la escuela estuvise en un entorno tranquilo, en contacto con la naturaleza...

- Me parece que todo esto es pedir demasiado... ¿dónde encontramos una escuela así?

RESPUESTA: LA ESCUELA RURAL.

Todas las circunstancias antes mencionadas se tienen habitualmente como un signo de calidad educativa: así, el que la escuela sea pequeña y todos se conozcan, facilita mucho la convivencia. En la escuela rural se produce esto. Con una clase no masificada, es más factible el poder atender y orientar a cada niño y cada niña en su individualidad de manera adecuada. La presencia de alumnado de diferente nivel es una característica definitoria y clave de la escuela rural, y no aporta más que ventajas, tanto para los más grandes, como para los más pequeños, favoreciendo el trabajo en equipo, la flexibilidad en los agrupamientos y el intercambio de experiencias. Por último, la escuela rural se encuentra en contacto con la naturaleza, en un medio con un valioso acervo cultural que permite y enriquece una educación de calidad y responsable con la propia cultura y el respeto medioambiental.

Y a esto sumamos lo mucho que ganamos los maestros y maestras que pasamos por una escuela rural: ganamos en flexibilidad, en capacidad de adaptación, en organización, en conocimientos didácticos... Al principio nos encontramos - en mi caso al menos- como un pulpo en un garaje. ¡Pero si son de 3 a 7 años! Esto no va a haber quien lo maneje...Poco a poco, todo han sido ventajas, tanto para tu formación profesional como personal. Y eso repercute en los alumnos presentes, pero también en los futuros.

Pese a todo ello, no se avecinan buenos tiempos para las escuelas rurales: el éxodo a las ciudades siempre está ahí. Pero a ello hay que sumar otras situaciones: nos encontramos con un currículo urbanocéntrico donde no se tienen en cuenta otras realidades -me hace gracia cuando el libro de texto nos presenta un tema sobre agricultura y ganadería- Además,vemos con resignación como se permiten situaciones en las que colegios de zonas urbanas, gestionan servicios de transporte y comedor gratuitos para los alumnos de nuestras zonas de influencia. Y lo triste es que muchas familias caen en el "engaño".

En fin, pese a que determinadas personas y estamentos no piensen así, la escuela rural es importante, muy importante. La escuela rural es un símbolo local: si hay escuela, hay niñ@s, si hay niñ@s, hay pueblo. Sin ellos,el pueblo termina muriéndose. ¡NO LO PERMITAMOS!

EL CURRÍCULO OCULTO: LA ANTIECOLOGÍA EN LOS LIBROS DE TEXTO

Fragmentos del estudio de "Ecologistas en acción", a partir de diversos libros de texto de 6º de primaria y 1º de bachillerato. Si quieres ver el informe completo, pulsa aquí.

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NARCENATUR Y EL "DESARROLLO SOSTENIBLE"

A unos días del Día Mundial del Medioambiente, llamo vuestra atención sobre la feria "Narcenatur":

Este año se vuelve a celebrar en Cangas la "Feria de la caza, la pesca, y la naturaleza". Es curioso que se diga desde la organización de la misma que se aboga por el respeto al medio y el desarrollo sostenible... Una exposición donde se han mostrado animales disecados, y artículos para matar, si, matar animales por diversión. Eso es desarrollo sostenible...

La caza, esa actividad que según algunos está "en equilibrio con la naturaleza", es responsable más o menos directa de la extinción de múltiples especies y de poner en peligro de la misma otras tantas.

Que te guste o no guste, vale. Cada uno es libre. Pero relacionar caza con amor a la naturaleza es "contranatura", nunca mejor dicho.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA SÍ, PERO...

Estoy a favor de impartir la asignatura, creo que necesitamos una mayor educación en valores, aunque espero que lo de la educación para la ciudadanía no sea como muestran en este vídeo...